来自 www.56.net 2019-05-09 17:42 的文章
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实现跨跃式发展的基础和保证

  中视新媒体讯(人民新闻网记者任合一)构建核心素养体系是落实立德树人根本任务的重要举措,也是适应世界教育改革发展趋势、提升我国教育国际竞争力的迫切需要。核心素养如何从“喊出来”到“干出来”,再到大家都能干出特色来”;如何落地生根,,是一个复杂的问题,全国的教育工作者都为此上下求索。在2015年10月,校长赵磊刚刚上任不到一个月的时间,山东聊城市东昌中学即胸有成竹地开启了极具创新性、颠覆性的改革之旅,一年多的时间,家长的“不能把我的孩子当试验品”变成了“要把朋友的孩子介绍到东昌”;老师从思想抵触、牢骚满腹变成了主动拥抱改革体现价值;孩子更是由“要我学”变成了“我要学”,个性化施教带给孩子前所未有的积极发展;当初整个教育界的质疑也变成了由衷的赞叹,纷纷前至围观讨教。改革是一条无人走过的荆棘之路,是一条充满智慧的勇者之路。对于东昌中学核心素养的改革成果,本报已经进行过大篇幅报道,在社会上引起积极强烈的反响。今天让我们再次走进这所充满魅力的学校,问“道”东昌,就其改革之所以能够成功的全新管理机制进行探寻,为其他学校的发展之路提供改革样本。

  基于新形势下全方位教育教学改革的战略管理,要看准教育发展大的趋势和主流,打破应试教育怪圈,寻找到学生学业成绩与核心素养同步提升和谐发展之路,寻找到能够引领我们实现跨跃式发展、超常规发展的一条阳光之路、希望之路和占得先机之路。上任不到一个月的时间,在四个校区8000多名学生中全面铺开课堂教学结构的颠覆性改革,这是一般人无法想象的,然而这对于赵磊来说,则是几十年对教育和管理总结研究、反复打造提炼的集大成之举。可以说他的教育思想和理念走在了全国的前沿,时代的前沿。

  赵磊通过潜心研究,提出了世界基础教育的三大发展趋势:科学规律、科技手段将会以前所未有的速度大量应用到基础教育当中,由此改变传统的教与学的过程;传统教育教学的主体与要素将由于教育信息化的蓬勃发展而发生较大的、甚至颠覆性的改变;追求个体化教育,实现个性化教育最大化是时代赋予基础教育的历史使命。“‘追求个体化教育,实现个性化教育最大化’是当前和未来基础教育变革中最重要的趋势,前两个趋势是支持完成这一重要趋势的手段、前提和基础。”赵磊表示。

  凭借几十年对教育的学习、思考和积累,赵磊笃定东昌中学的发展战略就是通过对教育、教学和管理规律的有效学习、研究及实践,积极探索在班级规模环境下实现个体教育和个性化教育最大化的有效途径,共同创造适合全体师生实现最佳发展、和谐发展的学校环境,为成为中国基础教育改革实践的先行者和示范者而努力。

  东昌中学的战略特点具体可归纳为一个目标、两个对象、三个方位、四个途径、五个层面、六项保障。一个目标即在微观上使学校环境适合全体师生实现最佳发展,在宏观上学校要走在中国基础教育改革实践的前列;两个对象即在宏观上指学校整体环境,在微观上指全体师生;三个方位即从教育学、心理学、生理学、成功学和管理学层面对教育、教学和管理三个方位展开研究;四个途径是指全方位、大范围、高层次、强力度;五个层面即在从教育学、心理学、生理学、成功学和管理学五个学科层面对课题背景进行广泛、深入学习、研究基础上,创建出有特色、有成效、有理论基础、具有可操作性的成果;六项保障即通过建立、完善各项管理机制和进行学校文化建设,特别是通过建立创新机制和学习型组织,以加强战略执行力,形成高效的执行文化。

  赵磊告诉记者,学校要根据自身的教育资源制定出全方位教育教学改革的战略愿景,为实现这一战略,要制定相应的的执行文案——系列专题攻关项目。制定出的战略和执行方案要层层分解,明确落实到每个部门、每个团队和每一个人头上,形成各部门、团队和个人的工作目标。

  “让每个人都理解战略,这是学校领导要做的重要工作之一。”赵磊说,不能等待,不能观望,不能指望什么都是现成的,成熟而没有纰漏的,因为这毕竟是一场大的教育变革,很多的思想和操作都需要在教育实践中不断升华和完善、“需要我们每个学校、每位教师都积极开拓、努力实践,人人有课题、人人有研究,让每个人都熟知战略方向,全力以赴提升学校的心核竞争力。”

  该校初二数学老师肖丙峰凭借对“学生的感觉和兴趣是解决‘学科恐惧’的核心”的研究,荣获学校的金点子奖;新校区初三崔超老师致力于解决课后作业中存在的“优秀学生吃不饱,后进生吃不了”问题,提出“分层作业条”的微创新,各科老师根据授课情况分层布置作业,激励了中间生,尊重了后进生,也减轻了老师的负担。“我们每个老师都熟知学校的改革战略方向,围绕大三六教学模式,我们数学组每一位教师,从三课型的课堂流程、操作要点、课后作业的分层布置,以及数学思维教材的开发和学科突破等方面,都作出了很多有价值的探索和创新。”总校区初二、二级部年级主任张磊说。

  改革在战略上抓住了主流和趋势,但无论管理者还是教师,以什么样的心智模式来审视和思考这一变革是至关重要的。心态只有很小的差异,但这种差异往往造成结果的巨大差异;很小的差异就是对待改革的态度是积极的还是消极的,巨大的差异就是学校和教师在这一场教育大变革中是勇立潮头、脱颖而出还是急流而退、失去优势。“选择优秀、主动探索是管理者和全体教师在改革实施过程中需要具备的重要心智。我们要求所有人从‘现在’就开始行动,以一种良好的心态来迎接这场教育大变革。”赵磊表示。东昌中学把培养优秀教师团队做为教学管理工作的出发点、着眼点和落脚点,在教师培养方面,把抓教师教育思想观念的更新,放在比抓常规教学管理更重要的位置;把培养教师树立强烈的成功信念和进取动机,放在比抓专业本身更重要的位置。在顶层设计上先解决思想、态度问题,再解决能力、方法问题。引导老师改善、完善心智模式,给老师一个学习、反思、研究的平台和路径,让其进行反思性研究,让普通老师在走向专家型教师的转变中,感受到职场幸福、体现个人价值。

  “通过改革我发现自己成长了很多,同其他老师一样,如今‘超越自我’成为我们的主旋律。”张磊说,“很多情况下,入职多年,工作日复一日,渐渐的疲沓感、惰性便会滋生。但现在我担任了初二两个班数学教师,一个班的班主任,初二数学备课组长,四校区数学中心组组长,总校区活动课教师,以老带新指导教师,初二、二级部年级主任,现在发现我确实很能干!以后我会更加创新求变、锐意进取,与同事们一起精益求精、想法设法把工作干的更好!”

  “要不断提升老师的思维格局,消除自我设限,形成良好的自我意向,树立我想在改革中成功、我能取得成功的意愿、信心和勇气。”赵磊表示,进行学习、反思和研究是教师成长的最好和最有效的途径。人做事情,越投入便越深入,越深入就越能发现,越有发现就越有快乐,学习、反思和研究就是寻找一种工作乐趣的方式。“真正的教育是发自内心的、充满激情的,是享受着工作乐趣和幸福感的。真正意义上的老师是有工作幸福感的,只有幸福的老师才能育出幸福的学生。”

  针对学校管理机制中容易出现的不够科学、系统、严谨,执行落实差等弊端。在机制改革中,东昌中学着重着眼于机制的科学性、系统性和落实性,既注重个体,又着眼整体,关注整体;既有对个体目标的考核,又有对团队完成目标的激励;既有对日常工作的奖惩,又有对课题项目研究的激发,既要培养进取心态,又要执行落地生根,提升学校整体效能。东昌中学建立起具有公平、合理、科学、引领作用的,能够有效区分、催人奋进、自我实现的管理体制机制体系,克服和解决了一般学校在管理上的问题和症结,用体制形式实现“有形管理”,用校园文化实现“无形管理”。

  他们大胆打破旧有的管理模式,搭建出客观、公正以及更加有效的评价奖惩新机制,勾画出制度管理的崭新蓝图。他们制定对教师、职员和管理中层的新的考核办法和工资发放办法,实现了全员考核、量化、评估及全生覆盖,让老师能够面向全体学生进行教育教学,在评价中纳入了绩效的变化值,体现了对不优秀但进步快的教师和班级的认可,使评价指标更加科学有效;形成目标达成机制,使得从校区到年级再到班级,人人有目标,事事有方向;建立责任追究机制,明确了教育教学工作的行为底线及不可触碰的“雷区”,确保了教育教学工作的顺利开展;形成合理有效的聘任机制,实现了人员的双向选择、能上能下、能进能出、合理流动;建立创新机制,鼓励学校每个成员在完成常规工作以外积极参与创新工作,培养创新能力,建设创新文化,形成创新氛围,为走出一条超常规跨越式创新发展的道路打下坚实的机制保障。

  海尔张瑞敏提出‘斜坡球体论’:,提到了“止动力”(常规工作)、“拉动力”(创新工作),说明创新工作在整体工作中的重要性。为鼓励全校教职员工提高创新意识,提供创新思想,在更高的层面上推进创新,推动学校更好发展,该校设置了金点子奖、微创新奖、课题创新奖。要求申报项目必须属全市首创或率先,借鉴和推广外地经验的必须是经再完善、再创造并充分体现本校工作特色的;必须经过实践,被事实充分证明能够有效解决重点、难点问题,使教育教学质量得到明显提升的。赵延忠老师凭借“高效早读”获得微创新奖,他告诉记者:“我们学校的核心理念就是‘超越自我’,作为一名一线老师和班主任,我理应做到在执行中创新,在创新中落实,提高学生的学习兴趣、班级的教学质量。”

  “要构建良好的创新机制保证,将战略从思想落到实处,将凝聚的众人共识导向科学合理的执行。”赵磊说。他们提出了“在执行中创新,在创新中落实”的口号,一般工作从安排到完成都经过四个环节,即:安排布置、实施操作、检查评比、奖惩反馈,而赵磊提出在此基础上增加跟进督促和转变提升两个环节,形成了“工作闭合六环节流程”,强化了工作的落实和效果。

  “跟进督促和转变提升比较难,但做到位就会非常有效。在学生质量过关检测中,对于出错的同学我们会让其拿回自己的试卷重新再做一遍,修正一遍,老师再批再改,指导学生完全掌握知识点,做到真正的落实过关。”东校区初二备课组长郝月霞说,“我们班一个学生创了东校历史最高水平,9次才过关,这个孩子说估计自己一生都不会忘记这个题。”该校初一数学老师李福厚虽然在年级中年龄最大、身体最差,但他认识到改革尊重了教育规律,全身心投入改革、实施改革,在上学期的期末考试中,所教班级获得学科第一、进步第一、班级第一。

  优秀的学校文化是领先于竞争对手的独一无二的关键性力量。在教育大变革时期,建立、形成一种健康、奋进、有效的校园文化,建立一支具有良好精神风貌、工作作风和具有激情活力的优秀团队,是我们能够在教育教学改革中克服各种困难,实现跨跃式发展的基础和保证。“美国通用电器公司原首席执行官杰克·韦尔奇曾说过‘要改变一个组织,最重要的不是改变人,而是改变这一组织的文化’。这足以说明文化在组织中所起的重要作用。所以在学校文化建设中,建立、形成一种健康、奋进、有效的校园文化,建立一支具有良好精神风貌、工作作风和具有激情活力的优秀团队,是我们能够在战略变革中克服各种困难,实现跨跃式发展的基础和保证。这一文化的核心就是不断激发团队激情和实现最大化的自我管理。”赵磊说,当前优秀学校之间的竞争,已经不完全是战略层面的竞争,而是上升为学校文化的一种竞争。所以,学校要实现跨越式发展,必须要创造一个能够积极促进学校发展战略实施的学校文化。“我认为形成勇于变革、乐于创新的学校文化,是战略愿景顺利实施的重要保障,这种文化才是不灭的核心竞争力。”

  在学校文化建设中,东昌中学努力构建“超越自我”的核心文化,形成“勇于探索、立志创新、追求自我、追求卓越”的校风,要求师生形成“消除自我设限,提升思维格局,树立成功信念”的思想态度,“学习、研究、创新”的行为方式,提升核心竞争力,不断产生激情,实现自我管理最大化,建立一支以创造性文化和创造性机制为依托的具有持续创造性的激情团队。

  在“以人为本,超越自我”的核心理念引导下,该校教职工敢于创新、愿意创新,在向自我极限挑战的过程中,享受激情和快乐,并迅速成长,由初涉教坛的青涩新人,转变为一个个有冲劲、敢创新的教学骨干。新校区的周英杰老师自去年9月份接任初一主任至学期末,每天以身作则,坚持6点40到校,晚上9点半之前基本没走过。“门岗大爷经常对我说小姑娘家早走会儿,每天这么晚回家多不安全。”周英杰说,“有人会说我傻,把自己的时间都耗在学校,其实这就是对待工作的态度,我把工作看成了我生活的重要部分。”经过赵磊的全方位、颠覆性的教育教学改革,东昌中学的活力以及教师们的责任担当、执行落实意识完全被激发出来。

  总校区的李燃在兼职电教员工作时,需要对每次月考、期中和期末成绩进行数据分析。他自我加压,通过不断的反复计算,不断的学习Excel表的函数公式,最终设计并制作出了“成绩分析电子模板”,大大提升了成绩分析工作的效率。他说:“我要感谢学校给了我这个平台,给了我无限的空间,让我学习、发展,不断地去超越自我。”

  秉承“在执行中创新,在创新中落实”的理念,东昌中学在赵磊的带领下,闯出一条符合教育趋势、走在时代前沿的核心素养体系构建及教学实践的成功之道,逐渐实现由管理向教育的转变、由教育向文化的转变,进而实现由“有形”到“无形”、“垂拱而治”的管理状态,形成了扎根沃土、紧跟时代、独具特色的东昌改革之“道”。

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